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BOTTLED LIFE
(Un film qui dérange)
CITE SCOLAIRE RAVEL
QCM
du 30 septembre
I - Une population :
A est une collectivité d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie
B peut être un terme compris comme synonyme de "société" humaine
C est le peuplement d'un territoire (la répartition des hommes et des femmes dans un espace)
D tout est faux
II - La mobilisation des ressources :
A est le procédé par lequel on prélève pour les répartir les richesses produites par le génie humain
B est le procédé par lequel on prélève pour les répartir ensuite les biens nécessaires à la vie et présents dans la nature
C est durable si elle est juste et ne nuit pas aux intérêts des générations suivantes
D est durable si elle accorde autant d'importance aux besoins des animaux qu'à ceux de l'Humanité
III - Le développement de l'Humanité :
A est freiné par le manque d'eau potable
B est actuellement rendu possible par des prélévements intenses, malgré l'augmentation du nombre de personnes souffrant de malnutrition
C consiste à maintenir les conditions de vie actuelle des gens
D consiste à améliorer le niveau de vie des populations (malgré l'explosion prévisible du nombre des êtres humains)
IV - La ressource :
A est un bien indispensable ou très nécessaire à la vie
B est mise à disposition des personnes sous la supervision des pouvoirs publics
C est mise à disposition des personnes par les entreprises sans aucune intervention des pouvoirs publics
D est une allocation versée aux familles
V - L'eau :
A fait l'objet d'une insertion dans un cycle économique la considérant comme une marchandise
B fait l'objet d'une marchandisation entre différents réservoirs
C est parfois considérée comme une marchandise et parfois comme une ressource à l'accès de laquelle tout individu a droit
D est consommée en premier lieu par l'industrie puis par l'agriculture
LES 3 PILIERS
du développement durable
(cliquez pour agrandir)
Film : Des chamois échappent à une avalanche
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d'Histoire
TP7 G EN SECONDE 5
LES REPONSES DES ELEVES
1°) Le film montre la partie la plus élevée du massif pyrénéen qu'il définit comme "inaccessible" (en tout cas en Hiver) et "sauvage" (inhabité). La haute montagne est enneigée (même l'été, en partie, grâce aux neiges éternelles) et son paysage est marqué par de très fortes pentes, une végétation rare voire absente, des sommets aiguisés.
2°) Le Parc semble servir principalement à préserver la nature et protéger les animaux dont il présente quelques exemples. D’autre part, le parc souhaite informer le public et sans doute éduquer puisqu'il produit de genre de vidéos de "vulgarisation".
3°) La priorité du Parc National semble être, d'après ce document, de proteger et conserver la" liberté" des animaux. Mais il existe dans le parc une zone périphérique (approuvée par la loi) habitée et utilisée par les Hommes - ce qui est en contradiction avec le désir de faire vivre en pleine liberté des animaux non domestiqués.
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LES CONSIGNES DU DEVOIR DS3HG :
TP9G
Travaux pratiques n°9
CONSIGNES
I - Répondez aux quatre questions en ligne
(préparées en classe)
puis
II - Coloriez la carte du Sex Ratio dans les années 80 et
procédez au travail décrit ci-dessous :
1°) Repérez le figuré représentant la valeur "normale" du RM attendue dans une société sans surmortalité particulière des femmes et remplacez-le, sur la carte, par du jaune.
2°) Repérez le figuré correspondant à la situation d'une excédent important de femmes et remplacez-le, à votre choix par une couleur froide (verte ou bleue) ou par une couleur chaude ; portez sur la carte le nom du principal pays concerné et cherchez pourquoi cete région du monde a connu ce déséquilibre.
3°) Repérez le figuré marquant la situation des pays dans lesquels on observe une parité entre le nombre de femmes et d'hommes, ce qui consitue une anomalie attestant de discriminations à l'égard des femmes.
4°) Repérez le figuré correspondant à un excédent important des hommes et nommez sur la carte un état où ce déséquilibre est due à des dicriminations et une surmortalité des femmes (liée à des infanticides).
5°) Repérez le figuré correspondant à un effrayant déséquilibre des sexes, très défavorables aux femmes, victimes de pratiques défavorables banalisées (infanticides, crimes d'honneur, agressions) et nommez sur la carte un état dans ce cas.
6°) Appliquez trois couleurs en remplacement des figurés décrivant les situations 3,4 et 5. Ce seront trois couleurs chaudes si vous avez choisi une couleur froide pour la situation n°2, et inversement trois couleurs froides si vous avez choisi une couleur chaude pour
la situation n°2
7°) Nommez sur la carte la France, les Etats-Unis et le Brésil
8°) Rédigez une légende ordonnée pour les cinq couleurs appliquées sur la carte, qui situe les régions concernées par chacune et décrive leur situation
(aidez-vous des consignes pour les points 1 à 6)
La légende pourrait être davantage rédigée, indiquant quels pays sont dans telle ou telle situation et en donnant les causes probables...
1. Des terres émergées sont en blanc, pourquoi ?
2. La Russie est en bleu, pourquoi ? (la carte date de 1986).
3. Un léger excédent féminin est présenté comme "normal"
pourquoi ?
4. L'Australie présente un fort excédent masculin, pourquoi ?
VOCABULAIRE
Le Nord est un mot désignant les pays développés, adopté dans les années 80 pour se substituer à l'expresion "pays riches". Il s'agit de l'Amérique du Nord, de l'Europe, du Japon et de l'Australie...
Des états dont la société présente un âge moyen élevé, une espérance de vie longue, mais une fécondité très modeste.
Le Sud correspond aux pays anciennement caractérisés comme "en voie de développement" dont la plupart se sont enrichis depuis les années 80 (on évoque des pays "émergents") sans toujours régler le problème des inégalités économiques et sociales. La Chine est, comme les pays du Nord, sortis de la Transition Démographique, alors que la plupart des états en déeloppement sont encore dans le second mouvement.
Les PMA (états les moins avancés) sont malgré tout supposés être tous en train d'entrer dans le second mouvement.
On doit supposr que quelques populations isolées, aux îles Andaman ou en Amazonie, sont encore dans l'ancien régime démographique.
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d'Histoire
Les
informations et les documents concernant l'apprentissage en ligne pendant la fermeture de la cité scolaire Maurice Ravel seront publiés sur cette page, au moins jusqu'en avril.
Des réseaux sociaux pourraient être utilisés par ailleurs (Facebook, notamment).
ANNULATION DU VOYAGE A LISBONNE
Les élèves pourront se faire rembourser dans le cadre d'une remise d'ordre (demi-pensionnaires) ou auront à fournir un RIB
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BOTTLED LIFE
(Un film qui dérange)
A RETENIR
Le cynisme de la firme, d'après les auteurs (très hostiles à Nestlé et à son, dirigeant)
L'importance du problème posé par la merchandisation de l'eau et sa rareté (situation de pénurie) alors que le défaut d'accès à une eau potable serait la principale cause de morbidité et de mortalité dans le monde
L'exemple d'un captage en Ethiopie : le "marketing vert" illustré ; des réfugiés et des migrants majoritairement issus du Sud et y restant pour la plupart d'entre eux.
Le cynisme de la firme, d'après les auteurs (très hostiles à Nestlé et à son, dirigeant)
L'importance du problème posé par la merchandisation de l'eau et sa rareté (situation de pénurie) alors que le défaut d'accès à une eau potable serait la principale cause de morbidité et de mortalité dans le monde
L'exemple d'un captage en Ethiopie : le "marketing vert" illustré ; des réfugiés et des migrants majoritairement issus du Sud et y restant pour la plupart d'entre eux.
CITE SCOLAIRE RAVEL
QCM
du 30 septembre
I - Une population :
A est une collectivité d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie
B peut être un terme compris comme synonyme de "société" humaine
C est le peuplement d'un territoire (la répartition des hommes et des femmes dans un espace)
D tout est faux
II - La mobilisation des ressources :
A est le procédé par lequel on prélève pour les répartir les richesses produites par le génie humain
B est le procédé par lequel on prélève pour les répartir ensuite les biens nécessaires à la vie et présents dans la nature
C est durable si elle est juste et ne nuit pas aux intérêts des générations suivantes
D est durable si elle accorde autant d'importance aux besoins des animaux qu'à ceux de l'Humanité
III - Le développement de l'Humanité :
A est freiné par le manque d'eau potable
B est actuellement rendu possible par des prélévements intenses, malgré l'augmentation du nombre de personnes souffrant de malnutrition
C consiste à maintenir les conditions de vie actuelle des gens
D consiste à améliorer le niveau de vie des populations (malgré l'explosion prévisible du nombre des êtres humains)
IV - La ressource :
A est un bien indispensable ou très nécessaire à la vie
B est mise à disposition des personnes sous la supervision des pouvoirs publics
C est mise à disposition des personnes par les entreprises sans aucune intervention des pouvoirs publics
D est une allocation versée aux familles
V - L'eau :
A fait l'objet d'une insertion dans un cycle économique la considérant comme une marchandise
B fait l'objet d'une marchandisation entre différents réservoirs
C est parfois considérée comme une marchandise et parfois comme une ressource à l'accès de laquelle tout individu a droit
D est consommée en premier lieu par l'industrie puis par l'agriculture
LES 3 PILIERS
du développement durable
(cliquez pour agrandir)Film : Des chamois échappent à une avalanche
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TP7 G EN SECONDE 5
LES REPONSES DES ELEVES
1°) Le film montre la partie la plus élevée du massif pyrénéen qu'il définit comme "inaccessible" (en tout cas en Hiver) et "sauvage" (inhabité). La haute montagne est enneigée (même l'été, en partie, grâce aux neiges éternelles) et son paysage est marqué par de très fortes pentes, une végétation rare voire absente, des sommets aiguisés.
2°) Le Parc semble servir principalement à préserver la nature et protéger les animaux dont il présente quelques exemples. D’autre part, le parc souhaite informer le public et sans doute éduquer puisqu'il produit de genre de vidéos de "vulgarisation".
3°) La priorité du Parc National semble être, d'après ce document, de proteger et conserver la" liberté" des animaux. Mais il existe dans le parc une zone périphérique (approuvée par la loi) habitée et utilisée par les Hommes - ce qui est en contradiction avec le désir de faire vivre en pleine liberté des animaux non domestiqués.
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LES CONSIGNES DU DEVOIR DS3HG :
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Travaux pratiques n°9
CONSIGNES
I - Répondez aux quatre questions en ligne
(préparées en classe)
puis
II - Coloriez la carte du Sex Ratio dans les années 80 et
procédez au travail décrit ci-dessous :
1°) Repérez le figuré représentant la valeur "normale" du RM attendue dans une société sans surmortalité particulière des femmes et remplacez-le, sur la carte, par du jaune.
2°) Repérez le figuré correspondant à la situation d'une excédent important de femmes et remplacez-le, à votre choix par une couleur froide (verte ou bleue) ou par une couleur chaude ; portez sur la carte le nom du principal pays concerné et cherchez pourquoi cete région du monde a connu ce déséquilibre.
3°) Repérez le figuré marquant la situation des pays dans lesquels on observe une parité entre le nombre de femmes et d'hommes, ce qui consitue une anomalie attestant de discriminations à l'égard des femmes.
4°) Repérez le figuré correspondant à un excédent important des hommes et nommez sur la carte un état où ce déséquilibre est due à des dicriminations et une surmortalité des femmes (liée à des infanticides).
5°) Repérez le figuré correspondant à un effrayant déséquilibre des sexes, très défavorables aux femmes, victimes de pratiques défavorables banalisées (infanticides, crimes d'honneur, agressions) et nommez sur la carte un état dans ce cas.
6°) Appliquez trois couleurs en remplacement des figurés décrivant les situations 3,4 et 5. Ce seront trois couleurs chaudes si vous avez choisi une couleur froide pour la situation n°2, et inversement trois couleurs froides si vous avez choisi une couleur chaude pour
la situation n°2
7°) Nommez sur la carte la France, les Etats-Unis et le Brésil
8°) Rédigez une légende ordonnée pour les cinq couleurs appliquées sur la carte, qui situe les régions concernées par chacune et décrive leur situation
(aidez-vous des consignes pour les points 1 à 6)
UNE PROPOSITION DE CARTE
SIMPLIFIÉE
Les trois situations attestant de discriminations graves envers les femmes ou d'un déséquilibre anormal du Sex Ratio ont été regroupées sous une seule couleur.
Les valeurs
numériques du RM n'ont pas été rappelées et
la légende, si elle est ordonnée, n'est pas
classée (on attendait trois parties).Les trois situations attestant de discriminations graves envers les femmes ou d'un déséquilibre anormal du Sex Ratio ont été regroupées sous une seule couleur.
La légende pourrait être davantage rédigée, indiquant quels pays sont dans telle ou telle situation et en donnant les causes probables...
1. Des terres émergées sont en blanc, pourquoi ?
2. La Russie est en bleu, pourquoi ? (la carte date de 1986).
3. Un léger excédent féminin est présenté comme "normal"
pourquoi ?
4. L'Australie présente un fort excédent masculin, pourquoi ?
VOCABULAIRE
Le Nord est un mot désignant les pays développés, adopté dans les années 80 pour se substituer à l'expresion "pays riches". Il s'agit de l'Amérique du Nord, de l'Europe, du Japon et de l'Australie...
Des états dont la société présente un âge moyen élevé, une espérance de vie longue, mais une fécondité très modeste.
Le Sud correspond aux pays anciennement caractérisés comme "en voie de développement" dont la plupart se sont enrichis depuis les années 80 (on évoque des pays "émergents") sans toujours régler le problème des inégalités économiques et sociales. La Chine est, comme les pays du Nord, sortis de la Transition Démographique, alors que la plupart des états en déeloppement sont encore dans le second mouvement.
Les PMA (états les moins avancés) sont malgré tout supposés être tous en train d'entrer dans le second mouvement.
On doit supposr que quelques populations isolées, aux îles Andaman ou en Amazonie, sont encore dans l'ancien régime démographique.
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VOTRE
MANUEL EN LIGNE :
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Semaines 13 à 15 SECONDE 15 Conclusion de l'étude de cas sur l'Union Indienne et traitement de la question sur la France (conclusion du thème 2) Rappel : chacun des thèmes comprend deux questions générales obligatoires, puis une étude de cas et enfin une question sur la France. |
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Classe
à distance
[trace écrite] :
COURS EN LIGNE
Notes correspondant à la fin de l'étude de cas sur l'Inde :
Classe à distance
[trace écrite] :
COURS EN LIGNE
Les notes
correspondant à la question sur la France dans le thème II sont accessibles en cliquant sur l'image ci-dessous :
LES MOBILITÉS
I - Un point sur la généralisation des mobilités
d'après la photographie des pages 196-197
Définition des mobilités : ce sont des déplacements voire des mouvements (mais il faut dire :des flux) même si l'image montre une foule statique dans le cadre d'une manifestation (festive) rassemblant des étudiants de toute l'Europe à Milan, en Italie. Le programme Erasmus+ subventionne les mobilités des jeunes (qui sont aujourd'hui condidérées comme des expériences indispensables dans le cadre des études voire des carrières professionnelles) lesquelles sont en nombre croissant et se banalisent.
II - Un rappel de vocabulaire et de méthode
Il faut distinguer les flux des infrastructures les supportant (par exemple la circulation automobile, sur des routes et/ou des autoroutes) et ne pas perdre de vue la nécessité de localiser les itinéraires (points de passage tels que détroits maritimes pour les fllux de marchandises, aéroports internationaux dits "hubs" pour le transport aérien et une grande part du tourisme) et de distinguer pays d'origine et pays d'accueil pour ce qui concerne les migrations proprement dites. Un même migrant est un émigré ou un immigré selon le point de vue adopté. Beaucoup de flux de personnes peuvent être corrélés à des différences dans la structure des populations (voir le thème précédent). Il faut envisager les phénomènes à différentes échelles : il existe des mobilités du quotidien (au sein des villes ou du périurbain vers les zones d'emploi, notamment) des déplacements transnationaux et des mobilités globales.
III - Un aperçu concret des migrations internationales
D'après la photographie des pages 200-201
Elles supposent le franchissement de frontières (ici, celle qui sépare la Colombie de l'Équateur) alors que la libre circulation n'est pas la règle (elle est répandue en Europe mais peut être suspendue, comme la crise sanitaire actuelle nous le montre). Le rapprochement des deux photographies suggère une différence probable entre les flux du Nord vers le Nord et ceux du Sud vers le Sud, l'exode des Vénézuéliens posant la question des "réfugiés" issus de certains pays du Sud, que l'on peut opposer au statut privilégié des "expatriés" du Nord.
SECONDE 15 EMC
SECONDE 15 Histoire
SECONDE 6 Géographie
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VDP
[trace écrite] :
COURS EN LIGNE
Notes correspondant à la fin de l'étude de cas sur l'Inde :
| SYNTHESE n° 3G réponses à QZ L'expression "pays émergents" est à peu près équivalente à "pays en développement" à ceci près qu'elle ne désigne que des pays en croissance économique, donc qu'elle exclut les PMA (pays les moins avancés, très pauvres et dont le revenu par tête stagne ou même diminue, généralement à cause de l'explosion démographique) et dont la polupart sont situés en Afrique subsaharienne. Il ne faut pas confondre PAYS émergents et PUISSANCES émergentes ; cette dernière formulation est réservée à ceux des PVD en forte croissance qui ont déjà atteint le niveau de puissance régionale voire mondiale, et qu'on appelle aussi parfois des "puissances ascendantes". L'Union Indienne et le groupe des BRICS (où elle figure avec le Brésil, la Russie, la Chine et l'Afrique du Sud) sont de bons exemples de ces nouvelles grandes puissances, qui n'ont pas encore réglé leurs problèmes de sous-développement internes mais pèsent déjà un poids considérable dans les affaires du monde. |
Classe à distance
[trace écrite] :
COURS EN LIGNE
Les notes
correspondant à la question sur la France dans le thème II sont accessibles en cliquant sur l'image ci-dessous :
Merci de compléter votre
cours dans le classeur ou le cahier dont vous vous servez
habituellement en
notant qu'elle pourra faire l'objet d'une vérification de sa
qualité après votre retour en classe
|
Semaines 19 à 21
SECONDE 15 Cours sur les mobilités (thème 3) |
LES MOBILITÉS
I - Un point sur la généralisation des mobilités
d'après la photographie des pages 196-197
Définition des mobilités : ce sont des déplacements voire des mouvements (mais il faut dire :des flux) même si l'image montre une foule statique dans le cadre d'une manifestation (festive) rassemblant des étudiants de toute l'Europe à Milan, en Italie. Le programme Erasmus+ subventionne les mobilités des jeunes (qui sont aujourd'hui condidérées comme des expériences indispensables dans le cadre des études voire des carrières professionnelles) lesquelles sont en nombre croissant et se banalisent.
II - Un rappel de vocabulaire et de méthode
Il faut distinguer les flux des infrastructures les supportant (par exemple la circulation automobile, sur des routes et/ou des autoroutes) et ne pas perdre de vue la nécessité de localiser les itinéraires (points de passage tels que détroits maritimes pour les fllux de marchandises, aéroports internationaux dits "hubs" pour le transport aérien et une grande part du tourisme) et de distinguer pays d'origine et pays d'accueil pour ce qui concerne les migrations proprement dites. Un même migrant est un émigré ou un immigré selon le point de vue adopté. Beaucoup de flux de personnes peuvent être corrélés à des différences dans la structure des populations (voir le thème précédent). Il faut envisager les phénomènes à différentes échelles : il existe des mobilités du quotidien (au sein des villes ou du périurbain vers les zones d'emploi, notamment) des déplacements transnationaux et des mobilités globales.
III - Un aperçu concret des migrations internationales
D'après la photographie des pages 200-201
Elles supposent le franchissement de frontières (ici, celle qui sépare la Colombie de l'Équateur) alors que la libre circulation n'est pas la règle (elle est répandue en Europe mais peut être suspendue, comme la crise sanitaire actuelle nous le montre). Le rapprochement des deux photographies suggère une différence probable entre les flux du Nord vers le Nord et ceux du Sud vers le Sud, l'exode des Vénézuéliens posant la question des "réfugiés" issus de certains pays du Sud, que l'on peut opposer au statut privilégié des "expatriés" du Nord.
|
Semaines 22 et 23
SECONDE 15 Thème 4 : L'Afrique du Sud |
SECONDE 15 EMC
SECONDE 15 Histoire
SECONDE 6 Géographie
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VDP
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Compléments
aux cours de P-LVanderplancke
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|
| Mardi 3
septembre [17 h - 17 h 55] |
ACCUEIL
DE LA CLASSE Explication du fonctionnement du cahier de textes et rappel des conditions de l'évaluation, présentation rapide du programme et de la répartition horaire |
Thème 1 Sociétés et environnements : des équilibres fragiles  THEME SUIVANT |
 Photographie d'un bébé sauvé 22 heures après le tremblement de terre survenu en 2017 au Népal. |
| Mercredi 4 septembre [10 h 20 - 11 h 15] SECONDE 1 et Vendredi 6 septembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 semaine 36 Ci-contre,
le "trailer" du film:
explication des "pavés blancs" : les contenus présentés sous cette forme dans le cahier de textes font l'objet d'un contrôle de connaissances dans le cadre de petites évaluations de format court dites "interrogations écrites" (des QCM le plus souvent) tandis que les pavés gris montrent le plan des leçons et (en bleu) les contenus destinés à nourrir la réflexion des élèves en vue de produire des devoirs rédigés plus longs, comparables aux exercices demandés à l'examen |
Premiers
cours dans cette configuration (en demi-groupe, issu d'une seule
division).
Recommandations s'agissant du matériel scolaire
nécessaire.
Vocabulaire : Reformulation et problématisation du sujet Première question : Gérer les ressources en eau Lancement de la leçon : découverte du film documentaire "Bottled Life". Le Générique, la fiabilité présumée du support. A
partir de la semaine 37 : les heures de cours du Mardi et du Vendredi
auront lieu en salle
104 (informatique)
|
| SYNTHESE
n° 1G La qualité de la source est le premier facteur à vérifier quand on doit commenter un document. Peut-on lui faire confiance ? La diffusion par Arte est a priori un gage de sérieux mais pas une garantie absolue. |
LA REFORMULATION Le premier thème évoque le rapport entre les besoins des populations, collectivités d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie (Sociétés) et la mobilisation des ressources (les prélèvements effetués dans la nature, Environnement). La question posée est celle du développement durable : en effet, si l'on parvient à peu près à nourrir l'humanité aujourd'hui (la malnutrition diminue en proportion) l'eau potable manque déjà et, surtout, les besoins futurs excèdent très largement les ressources existantes (les équilibres sont donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de vie est légitimement espérée et que le nombre d' êtres Humains "explose". |
| Mercredi
11 septembre [10 h 20 - 11 h 15] SECONDE 1 et Vendredi 13 septembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 |
semaine 37 1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le rôle des FTN et des acteurs économiques : des impératifs de rentabilité avant tout ? (L'exemple de Nestlé) Débat autour du film dont un extrait (les quinze premières minutes) est regardé en classe. Inscription des élèves de Seconde 5 dans le Twinspace Water.Wor(l)ds vendredi. Explication des consignes pour les travaux pratiques de la séance suivante NATURE, AUTEUR, CONTEXTE et PROBLEMATIQUE Nouvel emploi du temps à compter de la semaine 38 |
| Lundi 16 septembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 27 septembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 semaines 38 et 39 |
TP1G -
Travaux pratiques n°1 Rédaction au format numérique de l'introduction d'une étude de document Mise en ligne dans le Twinspace Water. Worl(d)s POUR LE 04/10 (Seconde 5): Téléchargez la version définitive de votre producton écrite ou remettez le travail fait sur feuilles blanches à grands carreaux Séance du 16 perturbée par des difficultés de connection : vérification de la trace écrite Pas de cours le 20 : Heure de Vie Syndicale |
| SYNTHESE
n° 2G La ressource est un bien nécessaire, voire indispensable à la vie, qui doit être "mobilisée" (c'est-à-dire mise à disposition de la population et des entreprises) et répartie (on parle à ce propos "d'allocation" des ressources, une mission dont les pouvoirs publics sont responsables) |
Le cycle de l'eau
est une expression désignant le parcours entre les grands
réservoirs d'eau liquide, solide ou de vapeur d'eau sur Terre :
les océans, l'atmosphère, les lacs, les cours d'eau, les
nappes d'eaux souterraines et les glaciers. L'eau douce
représente moins de 3% du total des eaux sur Terre, c'est un
stock constant et en partie indisponible. La "marchandisation" est un mot désignant tout à la fois l'intention de considérer un bien comme une marchandise et la mobilisation des techniques destinées à assurer sa commercialisation |
| Lundi 23 septembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1et Vendredi 4 octobre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5  semaines 39 et 40 |
2
- Les gouvernements : une demande à satisfaire, des
revendications contradictoires... et des arbitrages douloureux face
à des concurrences exacerbées (l'exemple des Etats-Unis)
TP2G -
Travaux pratiques n°2
Une production graphique : L'Agriculture productiviste des Etats-Unis (un exemple d'arbitrage excessivement prodigue) L'allocation de la ressource est imprévoyante et non conforme au développement durable Partie 1 - Une agriculture inégalement rentable POUR LE 30 SEPTEMBRE (SECONDE 1) OU
LE 11 OCTOBRE (SECONDE 5)
Mettre à jour votre cahier (ou votre classeur) en corrigeant la trace écrite, et en recopiant les synthèses, mettre au propre la carte (parties 1 et 2) <<
Cliquez sur la planète pour vous connecter à la
Médiathèque, le croquis commencé en classe peut
être téléchargé dans la rubrique CARTES
|
| Lundi 30 septembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 11 octobre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 semaines 40 et 41 IE3G - Interrogation écrite n°1 Contrôle de connaissances (QCM) d'après les notes 1 et 2 Voir la consigne dans la colonne de Gauche |
CARTE - SUITE Partie 2 - Des ressources colossales menacées par un comportement prédateur  |
Pas de cours le 2 Octobre Absence du professeur une partie de la semaine 41 (mobilité sortante Erasmus+ R4) |
|
| Lundi 14 octobre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 18 octobre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 |
3 -
Les populations : souvent manipulées par le "marketing vert",
parfois spoliées, dominées par une vision
"court-termiste"Film
: la sécheresse pousse
Beverly Hills à réduire son train de vie MANUEL
: pp 70-71 / documents 1, 2 et 3
|
semaine 42 |
Conclusion
: Prédation et régulation,
un équilibre difficileVérification de la trace
écrite grâce à un diaporama - SYNTHESE n°3G |
VACANCES D'AUTOMNE DU 18 OCTOBRE AU 4 NOVEMBRE mobilité sortante Erasmus+ C4 en semaine 45 |
|
| Mardi 12 novembre [8 h 15 - 12 h]  compte-rendu en ligne sur NBE+ et dans le Twinspace Water.Wor(l)ds |
VISITE DU SITE DE
L'INRA
à Saint-Pée-sur-Nivelle Atelier d'appui au projet local SEE.SHORE  Le
saumon, exemple d'animal emblématique tant du point de vue de la
Biodiversité que de la qualité des eaux / L'INRA, un
employeur et des métiers
Activité organisée dans le cadre des cours de Géographie, SVT (et EMC) |
| Vendredi 15
novembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 18 novembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 semaines 46 et 47 |
Deuxième
question : Maîtriser les risques 1 - Un film ("La-Faute sous le niveau de la mer") pour montrer les limites de la gestion des riques (avec l'exemple d'un cas de submersion marine catastrophique) TP5G - Travaux pratiques n°5 Rédaction au format numérique de l'introduction d'une étude de document Les éléments attendus : nature, auteur, contexte et problématique (exercice de remédiation DS 2G) |
Participation
d'une
petite équipe de Seconde au VOYAGE CULTUREL A LISBONNE du 29 mars au 4 avril |
Dix
élèves inscrits le 18 octobre 1. BLANCO - 2. CAMARERO - 3. GRIMOIRE - 4. LOPEZ - 5. TELLECHEA - 6. THOMASSINI - 7. CANCIANI - 8. ECHARTE - 9. GRALL - 10. THIEULLE |
| Mardi 19 novembre [17 h - 17 h 55] SYNTHESE T1 BILAN DU PREMIER TRIMESTRE |
BILAN DES
ACQUIS CONNAISSANCES ESSENTIELLES Géographie 1.Marchandisation (et prédation) 2. Développement 3.Développement durable 4.Viable 5.Equitable 6.Vivable 7. Aléa 8.Risque Histoire Douze réponses aux questions de cours posées en devoir CORRIGE DS 1H |
| Vendredi 22
novembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 25 novembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 semaines 47 et 48 |
2
- Un reportage sur la gestion de la biodiversité en
rivière, d'après la sortie du 12/11 : les impacts humains
sur les zones humides "naturelles" ou artificialisées. Lancement d'un travail qui sera prolongé dans le cadre des heures d'EMC avec le soutien de la Documentaliste, dans le cadre du projet SEE.SHORE Une étude de cas (les Alpes) et un exemple français (les Pyrénées) 1 - La Vanoise, un exemple concret de la difficulté à protéger et valoriser en même temps un milieu très fragile PRODUCTION GRAPHIQUE TP6G - Travaux pratiques n°6 Réalisez le schéma proposé : d'après ce modèle (lien de téléchargement accessible en cliquant sur l'expression soulignée) |
| POUR LE 6 DECEMBRE (SECONDE 5) OU LE 9 DECEMBRE (SECONDE 1) : |
Terminez et mettez au propre la production graphique commencée fin novembre sur "La Vanoise". L'exercice servira de base à l'un des sujets (au choix) donné à faire dans le cadre du prochain Devoir-Surveillé (DS 3HG ) |
| Arrêt des notes et fin du premier trimestre le 29 novembre | |
| Vendredi 29
novembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 2 décembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 semaines 48 et 49 Lancement : un film documentaire produit par le Parc Naturel des Pyrénées (on visionnera les dix premières minutes) |
2 - Les Alpes et les parcs nationaux
de montagne en France (le Parc National des Pyrénées) TP7G - Travaux pratiques n°7 QUESTIONS POSEES EN SECONDE 5 LE 29 1.D'après cet extrait de film, quelle est la principale caractéristique du milieu montagnard et comment décrire rapidement la haute montagne ? 2. A quoi le Parc Naturel National sert-il essentielllement, d'après le document ? 3.La préocupation prioritaire afffichée (par le personnel du Parc) correspond-elle à celle que lui assigne la Loi ? QUESTIONS POSEES EN SECONDE 1 LE 2 Complétez le Questionnaire en ligne disponible ici |
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Documentation TP7G Sarah Mekdjian Vous pouvez aussi surfer
sur le Net, trouver des éléments de réponse dans
le croquis de la Vanoise réalisé la semaine
précédente, dans le livre (les pages sont
indiquées dans le questionnaire en ligne) voire dans le cahier
de textes des Secondes 6.
Au lieu de vous faire réfléchir aux équilibres entre atouts et contraintes (toujours relatifs) l'exercice a pour but de montrer l'ambivalence de l'aménagement des milieux - action humaine qui peut transformer une contrainte apparente - en une potentialité devenant une ressource entre protection et valorisation |
Un parc
national est un
espace exceptionnel, du fait d’une combinaison remarquable, au
niveau national
ou international entre géologie, diversité biologique,
dynamique des
écosystèmes, activités humaines et paysages. Sur
cet espace, l’Etat met en
place une organisation visant à préserver et à
mieux gérer le milieu. …. Le parc
national de la
Vanoise, créé en 1963, comprend deux zones : la zone
centrale (aujourd’hui
cœur de parc) jouit d’une attention toute
particulière comme zone de
protection…. La zone
périphérique (aujourd’hui appelée : aire
d’adhésion) couvre 28 communes. Le parc participe à la valorisation culturelle et économique des ressources locales et incite au respect de l’environnement et du patrimoine culturel. La nouvelle loi de 2006 sur les parcs renforce leur vocation… |
Vendredi 6 décembre [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 9 décembre [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 |
DEVOIR SURVEILLÉ n°3 - DS3HG semaines 49 et 50 Trois sujets au choix : une production graphique (La Vanoise) OU une étude de document (extrait du Codex Azatitlan) OU des questions de cours sur le premier thème du programme de Géographie (d'après les Synthèses 1 à 3 et le bilan du trimestre, disponibles sur cette page). |
VACANCES DE FIN D'ANNÉE DU 20 DECEMBRE AU 6 JANVIER |
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16,0 |
Seize heures de cours |
| Thème 2 Terrritoires, populations et développement : quels défis ? THEME SUIVANT |
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| Lundi 6 janvier [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 10 janvier [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 VOCABULAIRE : territoire, population, développement, défi, contrastes spatiaux |
semaines 2 et 3 PLAN DU COURS Reformulation et problématisation TP8G - Recherche en ligne : VOCABULAIRE Fécondité, natalité, mortalité, accroissement naturel Transition Démographique |
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Lundi 13 janvier [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 17 janvier [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 semaine 4 Film
:
la malédiction de naître fille (Arte) |
réponses à poster sur le Net Première question : Inégalités Débat autour de la photographie A - La richesse mondiale : un exemple éclairant pour comprendre le clivage Nord-Sud ? carte 2 page 125 puis carte 2 page 161 La carte donne l'impression d'un monde dual, dans lequel le Nord (riche) comme le Sud (pauvre) semblent assez homogènes même s'il existe des exceptions. Le critère du PIB/habitant semble convenable pour qui veut montrer la permanence du clivage entre pays développés et pays en voie de développement mais c'est, dans le détail, une limite constestable dont il faut rappeler le caractère arbitraire. B - L'IDH : un indice qui rend compte de la difficulté d'une mesure du développement inconstestable carte 1 page 124 puis carte 1 page 128 |
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Vendredi 17 janvier [12 h 10 - 13 h 05]
cours exceptionnel (remplaçant celui du 20 décembre)
BONUS
participation : Carrizo
MALUS : Painset, Leboucher |
DEVOIR DE RATTRAPAGE pour les absents au DS 3HG Questions sur le bilan des acquis du premier trimestre (synthèse faite en cours le 19/11) I - Donnez la définition des termes suivants (réponses rédigées svp). 1.Marchandisation (et prédation) 2. Développement 3.Développement durable 4.Viable 5.Equitable 6.Vivable 7.Aléa 8.Risque II - Faites une phrase utilisant chacun des termes à propos de l'un des thèmes d'étude de l'année en cours ( c'est-à-dire l'eau, les montagnes, les ressources naturelles, les fragilités environnementales ou les risques). III - Rappelez ce que sont : un territoire, une population, [et : le développement et le développement durable pour les élèves dispensés de la première question]. |
| Lundi 20 janvier [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 24 janvier [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 |
semaine 5 C - Des déséquilibres générant des contrastes spatiaux très vif : exemple du Sex Ratio Distribution d'un support pour une production graphique à terminer TP9G - Travaux pratiques n°9 CONSIGNES EN LIGNE : |
| Vendredi 31 janvier [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 10 février [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 |
TP10G
- Travaux pratiques n°10 Production graphique Rappel des consignes dans la marge de gauche FIN DES ÉVALUATIONS DE GÉOGRAPHIE EN CONTINU DU SECOND TRIMESTRE cliquez sur l'image pour voir l'exercice corrigé |
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Pas de cours le 27 janvier (séance de cinéma organisée par le Lycée) Pas de cours le 3 février (semaine banalisée : E3C, Baccalauréat Blanc et activités spécifiques en Seconde) |
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| Mardi 11
février [17 h - 17 h 55] Rappels : Taux de natalité : nombre de naissances pour 1000 habitants / Taux de mortalité : nombre de décés pour 1000 habitants / Taux de fécondité : nombre de naissances pour 1000 femmes en âge de procréer |
semaine 7 Deuxième question : Nombre et vieillissement A - La "bombe humaine" carte 1 page 152 puis graphe 2 page 153 On parle d'explosion démographique : pourquoi ? B - Des inégalités spatiales fortes carte 1 page 149 puis photographie 4 page 151 et dessin 3 page 153 Comment se répartit la croissance de la population, avec quelles conséquences socio-économiques prévisibles ? Un mouvement : est un changement de structure d'une population (ne pas confondre avec flux, pour décrire un déplacement de personnes) tel que son vieillissement, sa féminisation, etc. |
| Vendredi 14
février [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et Lundi 17 février [14 h - 14 h 55] SECONDE 1 |
C - Une convergence supposée : la théorie de la transition démographique graphique 2 page 149 TP11G - Travaux pratiques n°11 Reporter sur la feuille les différentes courbes. Décrire rapidement l'évolution de la natalité, de la mortalité et du solde naturel à chacun des stades figurant dans le graphique. Donner une définition en quelques mots du processus de la transition démographique (TD) en utilisant le texte dans la marge, ci-dessous. |
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SYNTHESE
T2
BILAN DU SECOND TRIMESTRE cliquez pour télécharger
le graphe : L'hypothèse d'une "révolution démographique" universelle aboutissant à une stabilisation finale du nombre d'habitants est formulée assez tôt par des démographes, Français notamment, confiants dans l'idée que le développement (économique en particulier) va s'accompagner d'une évolution des moeurs liée à une émancipation des femmes (permettant leur accès à la contraception). On évoque le terme de Transition pour décrire le passage d'un équilibre haut (des taux) à un équilibre bas, la durée du processus et le coefficient multiplicateur de la population variant selon les états considérés. La transition aurait commencé en France très tôt -à peu près en même temps que la fin de l'Ancien Régime politique)- et duré 150 ans, la population triplant durant cete période. Beaucoup de pays ont connu une transition plus tardive mais beaucoup plus rapide, et observé une "explosion" plus sensible de leurs effectifs. Le stade pré-transitionnel est aussi appelé Ancien Régime démographique et le stade post transitionnel Nouveau Régime démographique. Depuis la fin du XXème siècle, une baisse générale de la fécondité est constatée partout dans le monde, ce qui laisse augurer la convergence des régimes démographiques du NORD (vieillissant et dont la population est stable) et du SUD encore jeune et en expansion. |
BILAN DES
ACQUIS CONNAISSANCES ESSENTIELLES : LA TRANSITION DÉMOGRAPHIQUE  |
| Vendredi 21
février [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 et [12 h 10 - 13 h 05] SECONDE 1 Rédiger une description du processus transitionnel |
semaine 8 Cours en seconde 1 sur le créneau habituel de l'EMC le 21 TP12G - Travaux pratiques n°12 exercice relevé dans le cadre de l'évaluation de la participation (ppdn) |
fin du contrôle de la
participation et prise de notes pour le second trimestre (ppdn)
VACANCES D'HIVER DU 21 FÉVRIER AU 9 MARS |
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Lundi 9 mars
[14 h - 14 h 55] SECONDE 1 et Vendredi 13 mars [11 h 15 - 12 h 10] SECONDE 5 CARTE : LA REVOLUTION VERTE EN INDE 1 - Une céréaliculture essentielle (et dont la hausse des rendements est indispensable) 2 – Un facteur déterminant : l’explosion démographique (plus d’un milliard d’Indiens à nourrir) 3 - Des progrès agricoles spectaculaires mais impuissants à résoudre seuls le « sous développement indien » et à rendre compte de l’émergence du pays |
Une
étude de cas (le développement de l'Inde) TP13G - Travaux pratiques n°13 Cherchez : Quelle est la superficie de l'Inde ? Quelle est sa population ? Dites de quels autres pays l'Inde est proche, de ces deux points de vue ? Expliquez : en quoi l'Inde est un pays émergent mais singulier et précisez dans quelle partie de la transition démographique elle se situe (il faut reformuler la question, et donc : montrer qu'il s'agit bien d'un pays en développement ; mais dire que ses caractéristiques en font un pays "à part". Vous pouvez vous reporter au cahier de textes des Secondes 6 pour vous aider) |
| Jeudi 12 mars [11 h 15 - 12 h 10] |
Pas de cours le Mardi 10 (stage Pix) PRODUCTION
GRAPHIQUE
Mise au propre de la carte "de la Révolution verte" |
Arrêt des notes et fin du second trimestre le 12 mars SUSPENSION DES COURS A PARTIR DU 16 MARS FERMETURE DES ÉCOLES SUR DÉCISION GOUVERNEMENTALE |
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| Publication en semaine 11 (annonce du confinement) | |
CONTINUITÉ PÉDAGOGIQUE Un cours et un plan de travail hebdomadaire seront diffusés, pour ce qui concerne les Secondes : à partir du 19 mars, tous les Jeudis. Des devoirs seront proposés (grâce à des formulaires en ligne) et devront être rendus dans le délai indiqué (d'une semaine à l'autre ou, si l'interruption des cours perdure, en temps limité : par exemple à faire en une heure sur le créneau habituel de la discipline). Des rendez-vous intermédiaires pourront être programmés en vue de corriger des exercices ou répondre à des questions. |
eLearning /
Apprentissage en ligne
COURS NUMÉRISÉ et EXERCICES Veuillez vous rendre directement sur le site etxealaia plutôt que de passer par la plateforme PRONOTE pour éviter sa probable congestion. Attention : il est rappelé que l'utilisation d'un PC est très souhaitable, l'affichage sur téléphone pouvant être partiel et de mauvaise qualité. Premier Questionnaire à paraître en ligne Jeudi 19 mars. Protégez-vous et protégez les autres. Chers élèves, respectez les consignes d'isolement et ne prenez pas de risque inutile. |
| restitution
prévue au départ le 22 mars : à rendre au moment du retour en classe |
TP14G DEVOIR MAISON A FAIRE PENDANT LA PREMIÈRE SEMAINE DE CONFINEMENT 1 - Croquis sur l'Inde à préparer : complété et rédigé (légende comprise) sur papier libre ou dans le cahier. 2 - Ajoutez à la légende une définition de la "révolution verte" 3 - Faites aussi l'exercice du livre pp 130-131 (répondre aux questions de la page 131) |
| Publication en semaine 12
(organisation du télé-enseignement) Du 16 au 22 mars, première semaine de confinement |
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| CONSIGNES DE LA SEMAINE 12 |
Télé-enseignement
[Exercice] QUESTIONNAIRE Zéro accessible en cliquant sur le bouton : |
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Un essai video
inséré le Samedi 21 mars :
DIFFUSIONS : CHAQUE LUNDI
DÈS 15 H |
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| Publication en semaine 13 (fin
du travail sur l'Inde) Du 23 au 29 mars, deuxième semaine de confinement |
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| Télé-enseignement VISIOCONFÉRENCES Un flux vidéo par semaine à l'attention de chaque classe : vous pouvez le retrouver sous forme de capsule insérée dans le cahier de textes. Des rencontres en ligne plus interactives à prévoir au cas par cas. Télé-enseignement [Exercice] CONDIGNES DE LA SEMAINE 13 FORMULAIRE n°1 "PEUPLEMENT" |
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Télé-enseignement
[STATISTIQUES] SUIVI DE LA SEMAINE 12 : Taux
de participation : 70 % (8 absents)
19 élèves sur 27 Taux de retour du formulaire 63% (10 non rendus) Télé-enseignement
[corrigé QZ] QUESTIONNAIRE Zéro |
Deux élèves se sont intégrés dans le dispositif de classe à distance avec retard, et n'ont donc pas rendu le Questionnaire Zéro, contre 17 qui ont suivi le télé-enseignement aussitôt le confinement commencé. Huit élèves ne se sont aucunement manifestés. |
| Publication en semaine 14 (fin
du Thème 2 : question sur la France) Du 30 mars au 5 avril, troisième semaine de confinement |
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| COURS EN LIGNE Une question sur la France : nombre et vieillissement dans le territoire national on vit normalement "sur" un territoire ou "dans" ses limites, mais la question posée conçoit le territoire comme synonyme de l'Etat Télé-enseignement [Exercice] CONDIGNES DE LA SEMAINE 14 FORMULAIRE n°2 "INÉGALITÉS" |
CAPSULE SECn2 -
classe à distance Leçon en vidéo : Le Peuplement de la France diffusé le Lundi 30 mars |
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Télé-enseignement
[STATISTIQUES] SUIVI DE LA SEMAINE 13 : 23 élèves
(sur 27) ont suivi la classe à distance et rempli le
formulaire en
ligne donné cette semaine ;
seulement 4 lycéen(nes) n'ont pas rendu le travail ni participé au télé-enseignement, mais trois d'entre eux sont en relation avec la Vie Scolaire et sont supposés intégrer rapidement le dispositif quoique à ce stade et vu les circonstances, il ne s'agisse plus d'un retard "technique" admissible. Taux de participation et de retour : 82 % ( plus douze points) |
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| Publication en semaine 15 (transition
vers le cours d'Histoire) Du 6 au 12 avril, quatrième semaine de confinement |
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| Les apprentissages en ligne se poursuivent en Histoire durant les semaines 15 et 16 |
Vous avez exceptionnellement jusqu'au 16 POUR REMPLIR LE FORMULAIRE n°2 ATTENTION : pas de flux vidéo Lundi (de Pâques) mais vous serez invités à une visioconférence, en principe VENDREDI à MIDI SURVEILLEZ VOS boîtes mails ! |
| Pour la suite du
confinement : consultez le cahier de textes d'Histoire |
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17,0
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Dix-sept heures de cours (dont
télé-enseignement : sept) |
VACANCES DE PRINTEMPS DU 17 AVRIL
AU 5 MAI
Annonce d'un déconfinement progressif opéré à partiur du 11 mai, puis d'une reprise possible des cours en présentiel courant juin |
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| Semaine 19 (Histoire et Géographie) Du 4 au 10 mai (huitième semaine de confinement) |
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| Thème 3 Des mobilités généralisées en France comme en Europe et dans le monde THEME SUIVANT |
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Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] : COURS EN LIGNE
1. Des migrations internationales en expansion 2. Un tourisme démocratisé et impactant 3. Une étude de cas : Les États-Unis, terre d'asile 4. Une question sur la France : les effets de la grande vitesse sur la desserte ferroviaire du territoire cours à réviser et trace écrite à vérifier en semaines 21 et 22 |
Télé-conférence
n°6 Lundi 4 mai à 15 h CONTINUUMRAVEL CLASSE VIRTUELLE cours de Géographie (et correction DF4) Voir un traitement du chapitre complet dans le cahier de textes de Seconde 6 OIB |
| 8,0 | Huit heures de classe à distance |
| Publication en semaine
22 (leçon
sur l'Afrique australe) Du 25 au 30 mai (dixième et dernière semaine de classe à distance) |
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Thème 4
Au Sud de l'Afrique : des territoires en pleine mutation |
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Télé-enseignement
[VISIOCONFÉRENCE] : AXES DU COURS
1. vocabulaire : Afrique du Sud, Afrique australe 2. limites et unité : des choix arbitraires, la zone d'influence de la RSA 3. le sens de l'étude de cas : comment les différents enjeux des transitions en cours sont appréhendés dans le monde en développement, ce que sont les pays émergents et comment distinguer "une puissance" émergente (ascendante) |
Télé-conférence
n°10 Lundi 25 mai à 15 h 45 CONTINUUMRAVEL DERNIÈRE CLASSE VIRTUELLE commune avec la Seconde 6 OIB Exercice pp 272-273 à faire pour le 6 juin |
6,0 |
Huit heures de classe à distance |
FIN
DÉFINITIVE DES COURS DE GÉOGRAPHIE
LE 6 JUIN |
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48,0 |
Bilan de l'année scolaire 2019-2020 / quarante huit heurs dont télé-enseignement : 15 |
Rappel : ce site n'est pas conçu
pour être mobile friendly
et est optimisé pour un affichage
dans CHROME ou FIREFOX et une résolution d'écran de 1600x1200 |
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| Retour en présentiel
différé en Juin Voir en EMC les éventuels exposés en ligne réalisés par les élèves POUR LES THÈMES 3 ET 4 : VOIR LE CAHIER DE TEXTES DE SECONDE 6 OIB ET LES COURS A DISTANCE DES SEMAINES 16 à 22 |
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