 CAHIER DE TEXTES DU PREMIER TRIMESTRE - Introduction et Thème 1 ACCÈS AU CAHIER DE TEXTES  DU DEUXIÈME
TRIMESTRE
Introduction - semaines 36 à 38 Les relations internationales, la Géopolitique évaluation des pré-requis, devoir le 24 septembre Thème 1 : La Démocratie semaines 39-40 et 45 à 48 (24 heures) Thème 2 : Les puissances Internationales semaines 49 et 50 (4 heures) Traitement du thème 2 inachevé à Noël : son objet conclusif sera vu avant février 2022  SUITE DE L'ANNÉE SCOLAIRE (thème 2 en 2022 semaines 1 à 4 / 12 h +4h en décembre + 4h rentrée ) AGENDA - projet 2022 Thème 3 semaine 4 à 11 18h Thème 4 semaine 11 à 19 14 h Thème 5 semaine 19 à 23 18 h |
||||||
| Mardi 7 septembre - rentrée SEMAINE 36 
Définition : Science des rapports entre la géographie, les États et les relations internationales, la géopolitique prétend étudier les rivalités et conflits entre états (parfois désignés par elle, à tort, comme des "territoires") afin de les expliquer par la géographie, mais ceci dans le cadre d'une analyse souvent accompagnée d'une mise en perspective historique. Par ailleurs, c'est aussi l'étude des conflits de pouvoir sur des territoires entre différents acteurs (qui peuvent ne pas être des états) : définition de la page 22. Lancement : une présentation des tensions en Méditerranée orientale par "France 24" focalisée sur les seuls enjeux contemporains : l'antagonisme gréco-turc traditionnel n'est pas évoqué par le document, non plus que les causes profondes de l'implication militaire de la France et de l'Italie. La science politique s'intéresse à l'étude des rapports de pouvoir au sein de l'État et notamment sur la manière dont est gouverné l'État -vu comme une cité antique (Polis ou Res Publica)- mais également aux rapports entre les états (on parle pour décrire ces interactions de relations internationales). |
||||||
*
Introduction au programme de l'année |
||||||
Mardi 7 septembre [10 h 20 - 12 h 10] - cours
cours
suivantCHAPITRE I Les relations internationales (Anticipation du thème 2 du programme)  1. Un champ d'étude très complexe A - L'affaire des historiens, mais pas que.. Travail Personnel - TP zéro : Pour le 14/09 / Remplissez la fiche de présentation individuelle en ligne (lien sur Pronote) prise de notes / clic sur le planisphère ci-dessus |
||||||
Vendredi 10 septembre [8 h 15 - 10 h 05] - cours
cours
suivant
C - Une mondialisation tardive 2. Des acteurs nombreux A - La théorie classique, trop réductrice B - La théorie marxiste, simpliste et inopérante C - L'approche sociologique, mise en avant dans le monde anglo-saxon |
||||||
Mardi 14 septembre [10 h 20 - 12 h 10] - cours
cours
suivant3. Une révolution (de la conception des relations internationales) dans le temps long A - A l'origine, le fait du Prince : et une pratique souvent belliqueuse l'importance des traités de Westphalie, dont la portée est exceptionnelle B - A l'époque contemporaine : la pression croissante des intérêts de toute sorte C - Depuis 1919 : des efforts de pacification contrariés par la montée des antagonismes idéologiques |
||||||
|
Vendredi
17 septembre
[8 h 15 - 9 h 10] - cours
cours
suivant4. Géopolitique ou géostratégie ? Petite histoire simplifiée de la science géopolitique (on a pris le parti d'évoquer les géopoliticiens du passé, dont les conceptions passent pour avoir été excessivement systématiques, par opposition aux géopolitologues d'aujourd'hui, lesquels seraient moins attachés au déterminisme géographique). A - La Terre du Milieu (les premières lectures géopolitiques) Le monde selon Ratzel et Mackinder 1904-1919 : la prépondérance du "pivot" (heartland) dans les conceptions d'avant la première guerre mondiale ; son hégémonie inéluctable sur la World Island. Ce premier planisphère est typique des interprétations géopolitiques car il ne présente pas le traditionnel pavage fondamental des frontières étatiques et ne conçoit donc pas les relations internationales comme fondées essentiellement sur l'action d'états immuables ou stables dans leurs frontières ; mais il s'intérèsse d'abord au contrôle territorial exercé sur des régions crûciales. D'autres acteurs que les états peuvent participer à cet affrontement et à la conquête des espaces que prétend étudier la Géopolitique (paradoxalement définie par l'un de ses précurseurs, le Suédois Kjellen, comme "la science de l'État", acception rarement partagée).  prise de notes / clic sur le planisphère ci-dessus |
||||||
|
Vendredi 17 septembre [9 h 10 - 10 h 05] - cours
cours
suivant B. La Guerre de l'Anneau (la nécessité d'un "espace vital" affirmée à la veille de la seconde guerre mondiale) La justification des ambitions navales des puissances par les géopoliticiens des années Trente et Quarante et la combinaison Nord-Sud inventée par Haushofer : une importance nouvelle accordée à "l'anneau maritime" ou rimland et l'anticipation d'une probable alliance des puissances maritimes et terrestres contre l'Allemagne par Spykman.  C. La Digue (Une préfigurations très précoce de la Guerre Froide par les militaires états-uniens)  La carte illustre la croyance bien établie des géographes anglo-saxons (c'est dès 1900 la conviction de l'amiral état-unien Mahan) que l'hégémonie continentale n'est pas inéluctable mais peut être contrôlée (containment) par une politique visant à assurer les équilibres au sein du rimland et à s'y procurer des points d'appui. document 7 page 23 D. Les Cercles (L'effet perturbateur de la mondialisation) Une lecture concentrique née dans les année 80, quand le monde était encore bipolaire et l'accès de la puissance soviétique aux mers chaudes une éventualité très redoutée. Un exemple de géopolitique globale (relativement) récente :  Géographes français, les auteurs réintroduisent les territoires nationaux au coeur de leurs préoccupations et sur le planisphère qu'ils produisent pour rendre compte des conflictualités globales dans les années 80 : ils sont plutôt inscrits dans la tradition de la Géostratégie. Mais, par ailleurs, une interprétation possible des récentes ambitions chinoises (d'après P. Gentelle). visionnement en classe d'un petit film dans lequel l'auteur lui-même résume sa vision du "malaise territorial" de la Chine Un exemple de géopolitique locale : une Chine décrite comme "décentrée" : cliquez pour lire l'article LA CHINE DANS LA MONDIALISATION  Lire une réflexion sur l'éclipse subie par la Géopolitique depuis  1945 et montrant
comment, aujourd'hui,
elle propose une interprétation du monde et de ses
conflits
qui intéresse le plus grand nombre.Conclusion A la lecture duale (coeur ou heartland contre anneau maritime ou rimland) voire à la juxtaposition ternaire (Heartland / Rimland ou anneau intérieur / continents off-shore) des origines s'est superposée à la fin du XXème siècle, alors que la bipolarisation Est-Ouest faiblissait, une réinterprétation toujours concentrique mais plus compliquée (un Nord contre des Sud ou un Centre et des Périphéries). Néanmoins, l'endiguement de la Russie voire du binome Russie-Chine (puissances continentales contrôlant le Heartland mais préoccupées d'obtenir un large accès aux "mers chaudes") reste d'actualité pour les puissances maritimes aujourd'hui, tandis que "la science" géopolitique demeure, pour certains observateurs, beaucoup trop focalisée sur une interprétation racialiste sinon biologisante de l'Histoire (par exemple : l'acteur principal, dans la démonstration orale de P. Gentelle, c'est le groupe national des Hans et non la Chine en tant qu'état, alors que son article est davantage centré sur l'histoire de l'empire puis de la République populaire). La Géopolitique du XXème siècle a proposé une lecture des relations internationales, certes séduisante, mais contestable : dans laquelle le libre-arbitre des décideurs comme les initiatives des gouvernements avaient, finalement, une portée très réduites (compte tenu que c'était la Géographie qui déterminait dans le temps long la politique des états voire la vitalité démographique et culturelle des peuples). Redevenue une discipline enseignée dans le Supérieur, (Paris VIII est pionnière en ce domaine : elle délivre des diplomes de Géopolitique depuis 1989 et inscrit son enseignement dans la suite de l'oeuvre de vulgarisation entreprise par le revue "Hérodote", lancée par Yves lacoste en 1982 dans le but de diffuser les connaissances géographiques dont disposent les décideurs et d'élucider les enjeux des conflictualités) l'étude des effets de la Géographie sur la politique et les relations internationales est explicitement introduite au lycée en 2019 (dans le cadre de la nouvelle spécialité HGGSP). Travail personnel - TP1 Pour le 21/09 Révisez l'ensemble du cours en vue du devoir du 24 prise de notes / clic sur la carte du monde vu par Mackinder en 1904 Tous les planisphères proviennent de l'Atlas Stratégique Fayard, très remarquable, quoique relativement ancien (paru en 1983) |
||||||
|
réunion d'information le 20 septembre élèves retardataires, merci de remplir la fiche de renseignements de rentrée 
Semaine 38
cours
suivant Rappels sur : La composition (dissertation) et l'étude critique (commentaire) Deux sujets possibles : Les relations internationales des origines à nos jours Le monde vu par les Géopoliticiens des XIXème et XXèmes siècles manuel pages 12 et 14 Le plan-type de la composition Le plan-type de l'étude critique de document(s) Travail personnel - TP2 Pour le 24/09 Révisez l'ensemble du cours et la méthodologie des deux types de sujets proposés en vue du devoir du 24 Téléchargez les fiches examen n°1 (plan-type de l'étude critique de document(s) et n°2 (plan-type de la composition) |
||||||
|
Mardi
21 septembre [11 h 15 - 12 h
10] - TD
cours
suivant Travaux dirigés n°1 COMPARER ET METTRE EN RELATION DEUX DOCUMENTS (une étude de deux documents cartographiques) Les grands blocs pan-continentaux imaginés par Coudenhove-Kalergi et Haushofer, une utopie des années Vingt et Trente fondée sur les considérations géopolitiques en vogue à l'époque (téléchargez les consignes) : /10 heures (Introduction 5 h / méthodologie des épreuves écrites et préparation au thème II : 5 heures) |
||||||
|
Vendredi
24 septembre
[8 h 15 - 10 h 05] - évaluation
DEVOIR SURVEILLÉ n°1 - DS 1 Un sujet à choisir librement : une des compositions préparées le 21/09 ou une étude de documents sur "Le monde vu par Halford Mackinder entre 1904 et 1943" (les premices d'une géopolitique globale opposant puissance continentale et puissance maritime). Téléchargez ici
les énoncés.certification de la compétence M3 (évaluation diagnostic) /12
heures
|
||||||
Thème 1 Comprendre un régime politique : la Démocratie |
||||||
Mardi 28 septembre [10 h 20 - 11 h 15] - Leçon Semaine 39
cours
suivant Méthode et remédiation Correction rapide en ligne du DS1H  (et de DR1) - barème
commenté Restitution des copies annonces préliminaires : -
retour sur la démarche prescrite par le programme, identique
pour les
cinq thèmes de l'année : une leçon
préliminaire sous forme de TD, trois
chapitres (deux "axes" puis l'étude d'un objet conclusif).
Des
"jalons" ou études de cas, qui serviront parfois de
prétexte à des exposés, en vue de
préparer
le grand oral.
-
présentation du projet EUROSCOLA auquel le groupe
participera en
novembre prochain : évocation de la démocratie
européenne (unique en
son genre - car supranationale) et du parlement de Strasbourg,
insertion de l'activité dans le cours.
INTRODUCTION définition de la démocratie contemporaine et débat d'après l'expérience et les connaissances des élèves : importance du droit de vote et de la liberté d'expression et de manifestation manuel, photographie 1 et 2 pp 26-27 Liberté, Égalité et Fraternité ; les principes de la République en France (un exemple d'état démocratique libéral et très unitaire) le primat des Libertés fondamentales l'égalité devant la Loi et les garanties offertes par celle-ci une solidarité nationale plutôt que la fraternité, dans un état social construit à partir de 1945
Mardi 28 septembre [11 h 15 - 12 h 10] - TD Travaux Dirigés n°2 : DÉBATTRE ET RÉDIGER (une réflexion sur le thème de la démocratie aujourd'hui) 1. Commentaire de divers documents planisphères dans le manuel pp 30-31 Les discussions possibles sur le classement des états selon le degré de libertés La situation de la presse : rarement très bonne, même dans les démocraties La censure sur internet : une défiance vis à vis d'un média, mais aussi de l'Occident qui l'a créé Une tendance à la croissance continue du nombre des démocraties, inversée entre 2007 et 2017 La détermination de l'état de la démocratie dans le monde ou à l'échelle de tel ou tel pays dépend de la subjectivité des observateurs (une fondation états-unienne , une ONG d'origine française, etc.) et des critères utilisés. Par exemple : la parité entre hommes et femmes n'est pas prise en compte dans ces comparaisons, qui assimilent toutes démocratie et régime libéral, quand ces deux notions peuvent, en principe, être conciliées aussi bien qu'opposées (démocraties populaires au temps de la guerre froide) ! 2. Rédaction d'une réponse argumentée (articulée en trois parties) à une question problématisée Contenu inspiré de la Leçon n°1 de votre manuel : pp 40-41 Proposition d'une introduction s'ouvrant par la citation de F. Fukuyama sur "la fin de l'Histoire" et d'une conclusion possible : le modèle démocratique nord-américain ne s'est pas imposé depuis 1990 comme le seul valable ni partout, des régimes autoritaires résistent à la vague démocratique et des démocraties installées montrent par ailleurs des signes de fragilité. Travail personnel - TP3 pour le 5/10. Lisez la leçon n°1 pp 40-41 et mettez la en relation avec le plan de composition vu en classe. Ce sujet sera proposé en devoir ultérieurement. Consultez les "repères" pp 30-31 qui ont été analysés et critiqués dans le cadre du TD n°2 /14
heures
(Introduction du thème 1 : 2 heures) |
||||||
Thème 1 Comprendre un régime politique : la Démocratie AXE 1 - Penser la démocratie (démocratie directe et démocratie représentative) |
||||||
|
Vendredi 1er octobre [8 h 15 - 9 h 10] - Leçon Petite interrogation orale préliminaire sur l'état de la démocratie de nos jours, et les principales raison de la présenter comme vivant "une crise". Rappel de la nécessité d'un apprentissage progressif et durable (exemple du cours précédent qui fournira un sujet de composition)
CHAPITRE II Démocratie et Science Politique : des inventions de l'Antiquité grecque réinterprétées et chamboulées à l'époque contemporaine
cours
suivant 1.
Aristote :
les
débuts de la Science Politique
A - Le cadre : un observateur né dans la Grèce du IVème siècle (la domination exercée sur le monde hellénique par la démocratie athénienne vient de s'achever) B - Le penseur : un "philosophe de la cité", qui croit au Bonheur commun, distingue l'Homme de l'Animal et entend éduquer les citoyens |
||||||
Vendredi 1er octobre [9 h 10 - 10 h 05] - Leçon
C - Le chercheur : le fondateur incontestable du droit constitutionnel comparé Définition précise des formes de gouvernement suivant les conceptions d'Aristote
cours
suivantLE VOCABULAIRE POLITIQUE FONDAMENTAL POSÉ PAR ARISTOTE
mais ont été produites beaucoup plus tard Travail personnel TP4 - pour le 5/10. Reproduisez dans votre cahier le tableau des formes pures et des formes corrompues de gouvernement en vue de préparer le débat sur le classement de la démocratie parmi les mauvais gouvernements selon Aristote. |
||||||
|
Mardi 5 octobre [10 h 20 - 11 h 15] - Leçon 2. Aristote et la distinction entre bon et mauvais gouvernement : un débat durable A - La question de l'Égalité : une chimère, pour les Grecs anciens comme pour les penseurs médiévaux et modernes et jusqu'aux Lumières du XVIIIème siècle B - La séparation des pouvoirs : une idéal tôt proclamé Cliquez sur le buste d'Aristote pour une aide à la prise de notes |
||||||
cours
suivantMardi 5 octobre [11 h 15 - 12 h 10] - TD Travaux Dirigés n°3 DÉBATTRE ET COMMENTER Aristote et Aristophane, deux points de vue critiques sur l'expérience démocratique des Athéniens du Vème siècle passés à la postérité TD3.1 une réflexion sur la cité et les régimes politiques, d'hier à aujourd'hui TD3.2 critiques du régime des Athéniens au Vème siècle extrait des "Acharniens" lecture du texte d'Aristophane et pistes pour le commentaire JALON 1 une démocratie directe mais limitée : les Athéniens au Vème siècle manuel pp 48-49 Téléchargez ici la fiche JALON 1 |
||||||
|
cours
suivantVendredi 8 octobre [8 h 15 - 9 h 10] - Leçon C - La question des partis et de l'absence de concorde dans la cité : un procès constant fait au régime démocratique (notamment aux Athéniens, cité impérialiste et dépensière) voir TD3 |
||||||
|
cours
suivantVendredi 8 octobre [9 h 10 - 10 h 05] - TD D - La démocratie au Siècle de Périclès : une forme de gouvernement corrompue aux yeux d'Aristote, mais une expérience de démocratie directe exemplaire voir TD4  JALON 1 (suite) Crise et faillite de la première expérience démocratique les dérives de la démocratie directe manuel pp 48-49 Travaux Dirigés n°4 ANALYSER UNE DÉMARCHE RÉFLEXIVE Confronter les points de vue des partisans et des adversaires de la Démocratie expérimentée par les Athéniens au Vème siècle documents 2 et 3 page 45 du manuel et discours de Périclès rapporté par Thucydide distribué le 5 octobre (extrait de "La guerre du Péloponnèse")
cours
suivant Étude du document en classe Présentation de Thucydide, né vers 460 et mort en 400 environ. C'est un historien reconnu par le sérieux de ses enquêtes et l'auteur d'un récit de la guerre du Peloponnèse, à laquelle il participe (opposant la cité impérialiste et démocratique des Athéniens à une ligue de cités conservatrices emmenées par les Lacédémoniens - ou Spartiates). Ce patriote Athénien est un admirateur de Périclès (mort en 429) dont il prétend rapporter fidèlement le discours, tenu au début du conflit, lors de l'enterrement des premiers soldats morts au combat. Thucydide, contrairement à Aristote ou Aristophane, est plutôt favorable à la démocratie athénienne (du moins tant qu'elle est "dirigée" par des hommes de valeur tels que Périclès). Il est un temps élu stratège et commande une armée durant la guerre contre Sparte, finalement perdue par les Athéniens. Travail sur des citations du texte : Montrant le caractère exemplaire de la démocratie athénienne notre constitution n'est pas jalouse, nous servons de modèle (à nos alliés) notre gouvernement est dans les mains... du grand nombre Insistant sur les deux sortes d'Égalité garanties dans la cité des Athéniens tous suivant les lois jouissent de l'égalité celui qui se distingue par le mérite Précisant son caractère inclusif (les gens "obcurs" peuvent la servir) on obtient de la république (la cité) des honneurs (fonctions).. par [ses] vertus (compétences) pour le service de l'état, on ne se voit pas repoussé parce qu'on est... pauvre Notant les indispensables limites à la Liberté dont jouissent les citoyens nous disons librement notre avis toujours écoutant les magistrats et les lois, surtout en faveur des opprimés convention générale [qui] sans être écrite[s] [ne peut] être enfreinte[s] sans honte Analyse distinguant ce qui fait des Athéniens la cité idéale (principes fondateurs de la supériorité des Grecs sur les Barbares) et ce qui fait, part ailleurs, des Athéniens une Démocratie, (supérieure aux autres cités grecques). |
||||||
|
cours
suivant CORRECTION ET REMÉDIATION du DS n°1 CERTIFICATION DE LA COMPÉTENCE M3 - entraînement Devoir de Rémédiation - DR f1 Pour le 19 octobre : exercice facultatif de remédiation dont le résultat est destiné à se subsituer éventuellement à la note obtenue au devoir DS1 (évaluation diagnostic). Texte et consignes sur la fiche Jalon 1. Vous pouvez consacrer deux heures (celles du cours du Mardi 13 octobre, supprimé) à préparer l'exercice en révisant la méthode de l'étude de document(s) et en relisant le chapitre, voire en prenant connaisance du corrigé inséré plus bas, puis rédiger le devoir en vous efforçant de ne pas y consacrer plus de deux heures (par exemple : le Vendredi 16 octobre). Rappelons qu'il faut, systématiquement : faire référence au document en insérant les citations (entre guillemets) dans votre propos, puis expliquer au plan logique les propos soulignés en les reformulant, enfin justifier le raisonnement ou l'illustrer voire le nuancer à l'aide d'exemples et de connaisances pris dans vos connaissances personnelles. Il est possible de procéder en s'appuyant sur les citations évoquées en classe (TD4) et de recourir, pour éclairer le document, aux connaissances présentées par le Manuel page 45 (synthèse à votre disposition en cliquant sur le buste de Périclès). Cliquez sur le buste de Périclès pour une aide à la prise de notes Pas de cours en semaine 41 : mobilité sortante Erasmus+ Téléchargez la fiche de préparation à l'examen n°3 (méthode de l'activité orale) |
||||||
|
Mardi 19 octobre [10 h 20 - 11 h 15] - Leçon  3. "Liberté des anciens, liberté des modernes" : la fondation de la démocratie libérale théorisée par Benjamin Constant en 1819 (par la définition d'aspirations propres à l'ère contemporaine qui justifieraient la préférence des "modernes" pour une démocratie représentative et non directe)
cours
suivanA - Après l'expérience athénienne : la quête de la liberté demeure le but suprême mais être libre reste un privilège (une contradiction que les penseurs démocrates doivent s'efforcer de surmonter) Une qualité propre à l'élite dans le monde Grec et Gréco-romain. Une quête longtemps mise en sourdine.... Jusqu'à ce que les révolutions atlantiques proclament le droit à la Liberté et à l'Égalité. |
||||||
|
cours
suivant Mardi 19 octobre [11 h 15 - 12 h 10] - Leçon JALON 2 Participer ou être représenté : Benjamin Constant et la distinction entre liberté des Anciens et liberté des Modernes manuel pp 50 à 53
B - La démocratie libérale : un régime où la souveraineté populaire est, dans les faits, déléguée par les citoyens à des représentants, en contre-partie de la garantie par l'État du maintien des libertés individuelles Du XIXème siècle à nos jours la Démocratie est à nouveau mise en place dans un nombre croissant de pays, mais son fonctionnement est, sauf exception, très éloigné de la Démocratie directe. Il s'agit d'un régime représentatif désigné sous l'expression "démocratie libérale" quand il garantit le pluralisme et l'égalité devant la Loi en s'inspirant des grandes révolutions de la fin de l'ère moderne. extrait du discours "De la liberté des Anciens comparée à celle des Modernes" (Manuel page 52) La liberté des Anciens : un "assujetissement complet à l'autorité de l'ensemble"? lignes 14 à 20 (et discours de Périclès rapporté par Thucydide) Les libertés des Modernes : des valeurs communes à l'Angleterre, à la France et aux États-Unis lignes 1 à 13 C - L'importance donnée aux" jouissances privées" semble le legs principal de la Révolution française Les libertés collectives sont moins importantes que l'autonomie de l'individu L'individu représenté doit pourtant exercer son "droit de partage" du pouvoir public |
||||||
JALON 2 (suite) Participer ou être représenté : Benjamin Constant
cours
suivantTravaux Dirigés n°5 RESTITUER DES CONNAISSANCES ET ÉVALUER L'ORAL Résumer l'analyse de Benjamin Constant et caractériser en quoi la démocratie libérale se distingue fortement de la démocratie directe pratiquée avant la "Révolution Atlantique" (Godéchot). évaluation de l'échange entre membres du groupe présent mardi (passeurs) et membres du groupe absent (auditeurs) certification de la compétence spécifique S4  |
||||||
4. L'exercice de la souveraineté et la professionalisation du "personnel politique" dans les démocraties actuelles (Introduction du premier axe : "Penser la Démocratie")
cours
suivantTP5 pour le 9/11 : reproduisez in extenso le tableau ci-dessous sur l'évolution de la démocratie et l restituez au professeur, en même temps que vous proposerez une la "démocratie populaire" puis répondrez à la question : pourquoi, à votre avis, ce régime n'est-il pas mentionnée dans le tableau ? A - Souveraineté déléguée ou participation effective des citoyens renforcée ? L'essouflement du modèle représentatif à l'orée du XXIème siècle laisse présager son évolution probable TABLEAU RÉCAPITULATIF DES MODÈLES DÉMOCRATIQUES DEPUIS LES ORIGINES |
||||||
vacances d'Automne (dites de la Toussaint)
du 22 octobre au 8
novembre
|
||||||
 Mardi 9 novembre [10 h 20 - 11 h 15] Travaux Dirigés n°6 Appréhender le fonctionnement d'une démocratie déléguée en étudiant le rôle du "Parlement de Strasbourg" et en jouant le rôle des députés européens définition et présentation de problématiques
cours
suivantpréparation de la journée EUROSCOLA du 26 novembre invitation
programme évaluation de la qualité des réponses proposées (TP5 et TD6) et de l'aisance de leur énonciation réalisation d'au moins une courte vidéo. Deux arguments pour écarter les démocraties populaires du tableau ci-dessous : ces régimes n'ont pas, dans leur fonctinnement réel, été perçues comme des démocraties mais comme des dictatures voire des régimes totalitaires ; même sur un plan théorique, elles recherchent une utopie égalitariste non conciliable avec la Liberté, valeur principale de la "démocratie libérale" (un oxymore, d'un certaini point de vue). certification de la compétence spécifique S4 Session Euroscola en ligne entre 9 h 15 et midi en SALLE 202 (cours normal sur place dès 8 h 15) RAPPEL AUX ÉLÈVES DE LA NÉCESSITÉ IMPÉRIEUSE DE S'INSCRIRE POUR PARTICIPER DANS DE BONNES CONDITIONS |
||||||
|
In order to validate the participation of all students, we kindly ask you to send this registration form to their parents via the following link : https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/Euroscola261121 We would appreciate if each and every participant could complete the registration form by 9th November 2021, after which we will enter into the final stages of preparation for the event. Semaine 45 Mardi 9 novembre [11 h 15 - 12 h 10]
cours
suivantB - Un sentiment récent de "crise de la représentation" voire de déclin démocratique... mais un manque évident de recul pour en interprêter la portée On constate aujourd'hui une défiance grandissante entre le peuple et les élus. Cette situation tient à de multiples facteurs mais, notamment, à deux grands motifs. une souveraineté limitée de facto, le procès en incompétence des dirigeants Contenu inspiré de la Leçon n°2 de votre manuel : pp 54-55 Décadence de la souveraineté nationale ? On entend beaucop de revendication hostiles aux abandons de souveraineté consentis par les états (notamment par les pays européens vis-à-vis de l'Union, sentiment qui a alimenté le courant "eurosceptique" et débouché récemment sur le Brexit) ou subis par eux (Catalans et Écossais contestant les choix espagnols et britanniques jugés contraires aux intérêts de ces entités autonomes, Africains critiquant l'influence des anciennes puissances coloniales et leur ingérence, réelle ou prétendue) ; pire encore : le libre choix de leurs représentants par les électeurs serait limité par la personnalité des citoyen(ne)s incarnant les différentes options politiques. En effet, la mondialisation concourt à augmenter l'interdépendance des teritoires et à réduire le pouvoir des états tandis que le personnnel qualifié pour gouverner tend à devenir une élite professionnelle de technocrate : les hommes (et femmes) politiques constituent un groupe restreint -et de plus en plus fermé- de personnes ayant fait les mêmes études puis s'étant cotoyées au fil de longues carrières parallèles de représentants du Peuple. Ces gouvernants ont en outre tissé des liens très forts avec les milieux économiques (proximité du recrutement et de la formation à l'origine, intérêts familiaux, alternance dans le CV des politiciens entre emplois publics et privés...) voire avec les élites médiatiques (en France : nombreux exemples de personnalités de premier plan dont le conjoint occupe un poste d'éditorialiste ou de journaliste, notamment dans la presse audiovisuelle) de sorte que les élus finissent par être perçus comme une caste quasi héréditaire dont les efforts pour s'ouvrir à "la société civile" semblent inopérants. Procès du personnel politique ? Une mouvance populiste soutient que les élus ne partageraient pas le quotidien et les préoccupations des gens et ne pourraient plus, de ce fait, entendre ni réaliser leurs aspirations (d'autant que les partis politiques traditionnels, à base idéologique, sont en net déclin et ne peuvent plus aisément guider et encadrer les mouvements d'opinion). Alors même que la professionalisation des carrières politiques semble garantir a priori le sérieux des gouvernants et la rationnalité de leurs choix, la gouvernance de l'état est donc sous le feu des critiques de l'opinion, inquiète d'un éventuel déssaisissement (au profit des instances supranationales mais aussi des acteurs privés, dans le cadre du repli de l'État sur ses fonctions régaliennes) et dubitative quant aux capacités des leaders à agir en fonction de l'intérêt général. Le risque que les citoyens et même leurs représentants s'en remettent à des comités d' experts dont ils exécuteraient les avis sans discernement paraît grand, alors que le peuple critique l'influence excessive des technocrates, non élus mais qui seraient investis de la réalité du pouvoir par la faute de dirigeants insuffisants (en France : débat sur la suppression de l'ENA lancé par le Président Emmanuel Macron). Dans ce contexte, la violence politique (symbolique : verbale, sur les réseaux sociaux ou dans le débat public, ou réelle : affontements entre "gilets jaunes" et forces de l'ordre, terrorisme etc.) se développe.... dans un contexte où le recours à la violence, en général, et même le nombre des homicides (en France) augmentent très sensiblement. /26
Heures
(Axe 1 du thème I :12 heures) |
||||||
| Thème
1 Comprendre un régime politique : la Démocratie AXE 2 - Avancées et reculs de la démocratie |
||||||
Vendredi 12 novembre [8 h 15 - 10 h 05] CHAPITRE III Crises, morts et résurrections démocratiques : des régimes fragiles mais résilients ?
cours
suivant1. L'inquiétude raisonnable de Tocqueville : un penseur libéral traumatisé par l'exemple des Anciens mais favorablement impressionné par le modèle américain JALON 3 La démocratie selon Tocqueveille voir manuel pp 58-59 un aristocrate précurseur de la Sociologie, qui a voyagé aux États-Unis en 1830 et s'est convaincu que les précautions prises dans le Nouveau Monde pouvaient conduire à éviter le désaississement des élites sociales dont il redoutait qu'il ne fut la conséquence de l'application du principe d'Égalité A - La peur (globalement infondée) que les masses n'oppriment la minorité et que le peuple se détourne des élites B - La crainte de dérives : dictature de la majorité, tyrannie d'un homme (despostime) voire de l'état (bureaucratie) C - La confiance dans le modèle américain : un régime présidentiel dans lequel les pouvoirs sont strictement séparés et les citoyens soucieux de la bonne moralité de leurs représentants schéma : l'indépendance sticte des trois pouvoirs, caractéristique majeure du régime présidentiel états-unien, basé sur un équilibre entre pouvoirs et contre-pouvoirs Un schéma récapitulant les conditions pour faire coexister état de droit et démocratie (libérale) :  TP6 pour le 19/11 : Rédigez l'une des trois compositions suivantes, au choix : 1 Des Athéniens à nos jours : les grandes évolutions de la pensée démocratique (antiquité, époque contemporaine, temps présent) 2 Les risques de la démocratie libérale : avancées et reculs depuis Toqueville 3. Paradoxes et limites de la démocratisation des sociétés depuis la fin du XVIIIème siècle Respectez la forme attendue ( et tenez compte du barème suivant : introduction sur 3 points, développement argumenté sur 15, conclusion sur 2) ; essayez de consacrer à l'exercice un maximum de deux heures et évitez soigneusement tout hors-sujet. |
||||||
Mardi 16 novembre [8 h 15 - 9 h 10] 2. Les paradoxes de la démocratisation des sociétés contemporaines Contenu inspiré de la Leçon n°3 de votre manuel : pp 74-75 Révision de la méthode de la composition (aide à TP6 et préparation DS2)
cours
suivantA - Une démocratie imposée par la Révolution Atlantique à des philosophes des Lumières plutôt méfiants B - Des prémices de l'époque contemporaine à 1991 : la récurrence d'un thème (la fin de "l'Histoire") révélateur du succès profond de la démocratisation C - Un processus et des régimes toujours menacés DEUX EXPOSÉS confiés à des volontaires pour une présentation le 30 novembre JALONS 4 et 5 : CHILI 1973, RESTAURATION DE LA DÉMOCRATIE EN ESPAGNE ET AU PORTUGAL /29
heures
(Axe 2 du thème 1 : 3 heures) |
||||||
| Thème
1 Comprendre un régime politique : la Démocratie OBJET DE TRAVAIL CONCLUSIF L'Union Européenne et la Démocratie |
||||||
Mardi 16 novembre [8 h 15 - 10 h 05] CHAPITRE IV L'Europe, entre communauté de destin et idéal démocratique : une union politique parfois contestée par les citoyens
cours
suivantÉtymologiquement, Europe est d'abord un prénom grec, porté notamment par une princesse phénicienne (Liban actuel) enlevée par Zeus et déposée sur la rive occidentale de la mer Égée. Le mot est peu souvent employé dans l'Antiquité mais peut désigner le monde civilisé (des cités et de la Liberté) par opposition à l'Asie (barbare, c'est à dire étrangère : raffinée mais soumise à des maîtres parés du titre de roi) ou l'ensemble du continent européen. L'idée d'une unité de la civilisation européenne (chrétienne) refait surface à la Renaissance et l'Europe se voit dès lors comme moralement puis techniquement supérieure pendant de nombreux siècles ; elle serait le berceau des Droits de l'Homme. Après deux guerres civiles (et mondiales) l'Europe aspire à la paix et son unité politique se construit autour de la nécessité de vivre ensemble pour partager un avenir commun. 1. Des "pères fondateurs" divisés et la construction de projets européens parallèles (depuis le congrès de La Haye de 1948) A - Des précurseurs venus d'horizons divers : intellectuels ou dirigeants Aussi bien des écrivains ou des artistes (Victor Hugo par exemple) que des hommes d'état (Aristide Briand) ont rêvé, dans à peu près tous les pays européens, de faire un jour les Etats-Unis d'Europe. Y compris avant l'ère contemporaine, quand le but d'un tel projet était moins de faire la paix que de s'unir contre le reste du monde (Henri IV imaginait déjà un parlement européen à Nancy et une ligue des Européens contre un ennemi commun : la Moscovie !). B - Une construction européenne contemporaine hésitant dès l'origine entre supranationalité et coopération intergouvernementale (fédéralisme ou unionisme) Le traumatisme de la guerre de 1939-1945 provoque le rejet des états-nations par certains, qui les jugent coupables car fauteurs de guerre. Des penseurs comme Denis de Rougemont estiment qu'il faut bâtir au dessus des nationalités un état européen qui se substituerait (plus ou moins progressivement) aux vieilles allégeances des peuples : c'est le but des fédéralistes, pour lesquels les états-nations sont "coupables" (d'avoir provoqué la guerre). Mais d'autres, soutenus par des politiques éminents (comme Winston Churchill) entendent ne désigner par la formule "États-Unis d'Europe" qu' une structure lâche de simple coopération entre états pleinement souverains. Pour ces "unionistes" l'état-nation est en effet le seul cadre légitime d'organisation politique et démocratique. Il existe d'emblée plus d'une Europe, puisque le Royaume-Uni fonde une association de libre-échange (mais il finit par rejoindre en 1972, avec ses alliés irlandais et Danois, l'Europe communautaire, d'inspiration fédéraliste, créée autour de la France, l'Allemagne, l'Italie et les pays du BENELUX, et ajoutant à la pratique du libre échange la mise en place de politiques communes : par exemple la PAC, pour l'agriculture). Diverses communautés européennes d'esprit fédéraliste se mettent en effet en place à partir de 1951 (création de la CECA qui met en commun le charbon et l'acier) autour d'un exécutif supranational siégeant à Bruxelles (formé par des commissaires ne représentant pas les intérêts de leur pays mais mandaté par tous pour gérer un domaine en particulier) d'une assemblée contrôlant l'exécutif (parlement fixé à Bruxelles et Strasbourg) et d'un tribunal compétent en cas de conflit entre les deux instances ou avec un état membre (siégeant à Luxembourg). Elles ont dpermis la création de la CEE en 1957, au Parlement élu au suffrage universel (depuis 1979) puis à l'Union Européenne en 1992, qui a regroupé toutes les communautés existant antérieurement ; mais celle-ci est gouvernée de facto sur une base plutôt "unioniste" que "fédéraliste" (car c'est le conseil des chefs d'état et de gouvernement qui a l'initiative politique). En parallèle, diverses organisations : notamment le conseil de l'Europe (créé dès 1949, son existence explique la présence à Strasbourg de deux parlements européens distinncts et d'une cour européenne des Droits de l'Homme) ou l'Agence Spatiale européenne, et des projets scientifiques (le CERN) ou industriels (Arianespace, Airbus) ont abouti à de grands résultats dans le cadre de coopérations interétatiques non contraignantes. Il reste que toutes les réalisations européennes, d'inspiration unionistes comme fédéralistes, arborent le même symbole : un drapeau bleu frappé de douze étoiles en signe d'harmonie (à l'origine, c'était une référence au manteau de la Vierge et aux douze apôtres, mais cette filiation, due à l'inspiration d'un fonctionnaire Strasbourgeois, a toujours été rejetée officiellement). TP7E+ pour le 23/11 : préparez, seul ou en binôme, une courte présentation sur les effets sur la faune du réchauffement climatique. La diaporama comprendra huit diapositives AU MAXIMUM : une couverture, quelques images présentant la situation et une conclusion. la dernière diapositive devra préciser les sources utilisées. Choisissez un angle d'attaque (un animal en particulier, un phénomène, une région ou un pays plus impacté) et résumez brièvement le constat avant de formuler quelques problématiques portant sur les solutions européennes possibles (suggérer des réponses éventuellement). Les textes sont courts et traduits en Anglais, un élève ou une équipe peut préférer produire une video plutôt qu'une présentation. |
||||||
Vendredi 19 novembre [8 h 15 - 9 h 10]
cours
suivant C - Succès, crises et relance de l'intégration occidentale entre 1957 et 1992  Un ^^ exemple des complexités du ^^ sujet
cours
suivant |
||||||
Vendredi 19 novembre [9 h 10 - 10 h 05] puis Mardi 23 novembre [8 h 15 - 10 h 05] préparation EUROSCOLA
cours
suivant Travaux Dirigés n°7 Appréhender le fonctionnement d'une démocratie déléguée en jouant le rôle le rôle des députés européens : un travail d'information et de réflexion en commission confrontation des productions faites en vue de la session Euroscola (TP7E+ donné le 16/11)  Vendredi 26 novembre [8 h 15 - 9 h 10] Travaux Dirigés n°8 Rédiger de manière argumentée et synthétique Libre choix d'une question parmi trois portant sur l'Europe (le devoir fait l'objet d'une évaluation et compte dans la moyenne du premier trimestre en l'absence de production rendue dans le cadre du TP7E+) |
||||||
IIème semaine de MOBILISATION en faveur de l'action européenne et internationale du Lycée Ravel du 22 au 26 novembre 2021 cliquez sur le bouton pour voir le compte-rendu de
la première édition en décembre 2020dans le blog NBE+  Vendredi 26 novembre [9 h 10 - 12 h 10] SESSION EUROSCOLA Travaux Dirigés n°9 [9 h 10 - 11 h 30] Appréhender le fonctionnement d'une démocratie déléguée en jouant le rôle le rôle des députés européens : débattre en séance plénière
cours
suivant Cérémonie de clôture ERASMUS MOB [11 h35 - 12 h 10] activités implantée dans le cadre de la semaine de mobilisation en faveur de l'action européenne et internationale du Lycée Ravel |
||||||
FIN DU PREMIER TRIMESTRE arrêt des notes le 26 novembre |
||||||
Mardi 30 novembre [10 h 20 - 12 h 10] CORRECTION TD 8 et préparation DS2 |
||||||
Vendredi 3 décembre [8 h 15 - 9 h 10]
cours
suivant 2. Le "mécano" européen et les contradictions d'un fonctionnement mixte A - Après la réunification continentale : l'union à la croisée des chemins (depuis 1992) leçon n°4 du livre pages 90 et 91 Schéma de l'élaboration de la loi à partir des directives européennes : un système hybride L'acte unique relance la CEE à partir de 1987 et prévoit un approfondissement rapide de ses compétences, avant 1993 (notamment : le marché unique, la monnaie commune et la fusion des communautés en une union européenne) mais l'implosion du Communisme européen donne au moment même de son entrée en vigueur l'opportunité de réunifier l'Allemagne et le continent en procédant à un élargissement vers l'Est. Paris et Berlin transigent : la France soutient la réunification allemande et accepte l'entrée rapide de nouveaux membres, autrefois englobés dans la zone d'influence soviétique, mais l'Allemagne finit par sacrifier sa monnaie nationale (le Mark) au profit de l'Euro (créé en 1999 et devenu une monnaie fiduciaire en 2002) et reste arrimée à l'alliance européenne dont l'axe franco-allemand est le moteur. Le Traité de Maastricht (1992) sanctionne cette évolution vers une coopération européenne renforcée, mais ne désigne pas nettement quel sera le destin de l'Union (supranationale en partie la nouvelle UE deviendra-t-elle fédérale ou confédérale ? le Parlement obtient en tout cas de partager avec le conseil européen le droit de saisir la commission afin qu'elle établisse une directive) ni ne fixe la priorité de sa politique immédiate (agrandissement ou amélioration de la cohésion) mais il proclame l'existence d'une citoyenneté européenne. En principe, le premier pilier de l'Union (l'ensemble des communautés préexistantes, fusionnées) est censé être complété par la PESC (second pilier : politique étrangère et de sécurité commune) et la JAI (troisième pilier : coopération en matière pénale : Justice et affaires intérieures) mais, en pratique, la ratification du traité est difficile (le référendum français est un succès très relatif : seulement 51% de votes approbateurs) et le projet de constitution européenne, pourtant approuvé par tous les gouvernements concernés en 2004, est finalement rejeté par les Français puis les Néerlandais (référendums de 2005). Depuis lors, le souverainisme progresse et la Grande-Bretagne quitte l'Union en 2020 - après un référendum tenu en 2016 - alors que les élargissements prévus (Turquie, etc.) semblent (provisoirement ?) ajournés.  |
||||||
Vendredi 3 décembre [9 h 10 - 10 h 05] B - Démocratie représentative et démocratie déléguée dans l'espace politique européen JALON 6 leçon n°4 et pages 80-82 C - Légitimité, souveraineté et contestations de l'Union Européenne JALON 7 leçon n°4 et pages 84-90 JALONS 4 et 5 : CHILI 1973, RESTAURATION DE LA DÉMOCRATIE EN ESPAGNE ET AU PORTUGAL exposés /44 heures
(Conclusion du thème 1 : 13 heures - EUROSCOLA 2 heures - ERASMUS MOB 3 heures) |
||||||
TP8
pour le 10 décembre
Préparation du devoir-surveillé 1. Recherchez le sens de tous les sigles (CECA, CED,CEE, CEEA) en vue d'un sujet d'étude de document(s) qui pourrait s'inspirer en partie de la question 2 posée lors des Travaux-Dirigés n°8 2. Expliquez "trente glorieuses et trente piteuses" 3. Montrez en quoi le texte et le schéma semblent montrer que la crise actuelle de l'Europe est différente des précédentes et trouvez quel(s) autres faits non mentionnés peuvent soutenir cette thèse 4. Notez que vous aurez à choisir librement entre : faire cette étude / OU rédiger une composition à partir de l'un des deux sujets de composition qui vous seront proposés en plus de l'étude de documents (une composition sur l'Europe, correspondant à l'une des questions posées dans le cadre des travaux-dirigés du 26 novembre, corrigés le 30 en classe, une autre sur les modèles démocratiques et leur critique depuis les origines). 5. Révisez le chapitre II (notamment la partie 4) mais également la méthodologie et la forme à donner aux devoirs en vous reportant aux fiches distribuées (notamment : argumentez complétement si vous choisissez une composition, éclairez le document si vous préférez analyser et commenter un support).  extrait du "Petit Atlas historique du
XXème siècle" par MARC NOUSCHI (Armand Colin, Paris, 1997)
|
||||||
ACCÈS AU CAHIER DE TEXTES DU DEUXIÈME
TRIMESTREVendredi 10 décembre [8 h 15 - 10 h 05] - évaluation
DEVOIR SURVEILLÉ n°2 - DS 2 Un sujet à choisir librement : une des deux compositions OU l'étude de documents préparées dans le cadre de l'exercice TP8 les consignes : (mises en ligne le 9 décembre)/44 heures
Introduction, Thème I et anticipations thèmes 2 et 3 |
||||||
Thème 2 Analyser les dynamiques des puissances... accéder au cahier de textes du deuxième trimestre
cours
suivant
retour en haut de page
en cliquant sur les moutons |